Emancipación digital
- Espacio de reflexión-Denisse Alemán, 2013.
El tema de la tecnología y la
innovación digital atraviesa el contexto escolar. Como bien mencioné en mi
publicación anterior, existe diferencias significativas en cómo un niño o joven
estudiante asimila estas mutaciones de la sociedad y cómo un docente es capaz
de asimilarlas y adaptarse a ellas. Para Castells (1999), existe una
integración entre la mente y las máquinas, alteración que afecta la forma en la
que se nace, se vive, aprende, trabaja, es decir, afecta todas las áreas y
dimensiones de nuestra vida. Las transformaciones constantes a las que los
humanos tenemos que adaptarnos están
propiciando cambios en la forma en la que se procesa el conocimiento. Cada vez
surgen más espacios que promueven las “sociedades en red”, y el acceso a ellas
habilita otras posibilidades de interacción y de producción del conocimiento.
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| PIZARRA DIGITAL Fotografía tomada de: http://cursopizarradi13.blogspot.com.ar |
Schlemmer establece que de
acuerdo a la Unesco, los programas de formación docente no están siendo
suficientes para responder ante la necesidad de los profesores. La insistencia
para que ellos cuenten con las competencias que les permita desarrollarse en un
mundo con TIC´s , no se está fortaleciendo con los procesos y espacios de
formación que se han generado. Esta
dificultad es un problema de incidencia mayor, el docente posee una función
social importante, ubicándose como mediador de una generación que lo sobrepasan
en habilidades tecnológicas.
Teniendo en cuenta estas dificultades,
uno de los principales desafíos del profesor actual es el reto de educar en una
“sociedad en red” (Schlemmer) y ser partícipe de un proceso de educación con “nativos
digitales”, en términos de Prenski (2001).
La UNESCO, y la política pública
en Brasil, han definido distintos programas y proyectos que proponen la
utilización de las tecnologías actuales en el sistema educativo, y promover de
esta forma “la emancipación del ciudadano digital”. Estas acciones se han
desarrollado también en otros países, y actualmente las políticas educativas,
con mayor frecuencia ubican la tecnología como un eje transversal, decisión
estratégica positiva pero a su vez de riesgo. Se estaría ubicando “lo digital” como eje
transversal, sin tener la certeza que esto realmente se cumpla, las condiciones
de los profesores ante las tecnologías actuales, podría ser una desventaja para
incurrir en este tipo de decisiones.
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| Proyecto Quinquela, Ciudad de Buenos Aires Foto tomada de: http://biblio21de4.blogspot.com.ar |
Así
como lo indica Schlemmer, para que la emancipación digital de los estudiantes
sea una realidad, es prioritario pensar en la formación docente, inicial y continua.
Propiciar espacios que le permitan al profesorado la apropiación real de la
tecnología, no únicamente como un instrumento o dispositivo de apoyo; esto
implica brindarles la posibilidad de comprender la tecnología desde su esencia
para que con ello puedan seguir el ritmo de innovación que este campo propone.
Las
políticas educativas debiesen considerar cuáles son sus puntos centrales de
interés y cuáles serán afectados directa o indirectamente. Decidir una acción
específica siempre dará como resultado una reacción, es por eso que al analizar
políticas educativas, es importante que se considere todo el conjunto de
actores del sistema (Camilloni, 2011). No se puede pensar únicamente en la
emancipación digital de los estudiantes, sin pensar en los profesores, y no
únicamente en la creación de “capacitaciones instantáneas” o “procesos
formativos express”, es necesario pensar en sus historias de vida, su trayecto
formativo y profesional, en sus subjetividades, en los mecanismos defensivos
que en la misma profesión han constituido. Si se espera una verdadera
emancipación digital del profesorado, hay que entenderlo y concebirlo como una
función “relacional” que parta de un interés y de la significatividad misma.
Fuentes de información:
- Camilloni, Alicia (2011): “La formación docente como política pública: consideraciones y debates”. En Revista de Educación, N° 3. Mar del Plata: Facultad de Humanidades de la Universidad de Mar del Plata.
- Schlemmer, E. Políticas e práticas na formação de professores a distância: por uma emancipação digital cidadã. Programa de Pós-Graduação em Educação - UNISINOS
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