“LA EDUCACIÓN DIGITAL”

-Espacio de reflexión- Denisse Alemán 2013

Imagen tomada de: http://www.poderpda.com

Al  pensar en “Educación Digital”, lo primero que tenemos que considerar es, según Ferreiro (2011), que a las escuelas asisten “niños informatizados”; es decir, niños que nacieron y están creciendo teniendo una noción clara acerca de la existencia de la tecnología en la sociedad. Es algo que no discuten y no cuestionan, es inherente de su relación con el contexto con el que se conviven. La autora hace una reflexión interesante acerca de este planteamiento; indicando que para algunos de estos niños la tecnología estaba instalada visiblemente en sus hogares, aunque tal vez no necesariamente a su disposición. Para otros, quizá la mayoría, la tecnología es un “objeto de deseo” que no está a su alcance. Ferreiro expone que, sin importar cuál de estos dos casos sea la realidad de los niños, nacieron con la tecnología instalada en la sociedad, y justamente esa característica en su biografía marca una diferencia significativa con aquellos que vieron llegar una tecnología y que no nacieron con esta ya instalada.

Es evidente que al considerar un planteamiento como el anterior, muchas dudas llegan a nuestro pensamiento ¿Qué sucede con las poblaciones que no tienen acceso? ¿Cómo juegan acá las brechas entre la población según su nivel socioeconómico, territorio que habitan, calidad a la escuela a la que asisten? Al referirnos a las tecnologías, y a su constante transformación e innovación es de carácter necesario pensar ¿Qué pasa con aquellos para quienes la tecnología es un “objeto de deseo”? El acceso a las tecnologías, podría, de alguna forma, generar exclusión. “Si las tecnologías tienen cada vez más relevancia en la sociedad quedar distanciado de ellas implica, además, excluirse social, económica, laboral o culturalmente” (Dari, 2004, p.3)

Fotografía: Escuela del área rural de
Guatemala.
Tomada de: http://www.elperiodico.com.gt

Dari (2004) retoma la definición de acceso a las Nuevas Tecnologías de información y comunicación –NTIC-  de Callister y Burbules (2001), estableciendo que éste no se determina por la posesión de una computadora, sino a todo un complejo entramado de conocimientos. Esta definición es relevante; deja a un lado el pensamiento más tradicional de la exclusión por la ausencia de poder adquisitivo que permita poseer dispositivos tecnológicos y amplía la exclusión hacia todas aquellas personas que poseen diversidad de dispositivos tecnológicos, pero que no están formados para su uso, o bien, no han fortalecido, a través de una práctica educativa digital constante, sus habilidades críticas para ser un usuario eficaz de la tecnología.

Las críticas de Callister y Burbules remiten a las decisiones políticas educativas relacionadas a las NTIC, en el sentido que estas han promovido programas y proyectos que propician las condiciones “técnicas de acceso” y no en criterios implícitos y explícitos de su abordaje. Esto puede ejemplificarse con programas como los suscitados en los últimos años en Argentina: Conectar Igualdad, en Brasil: Un Computador por alumno, o como sucede en Guatemala, en donde se promueve la instalación de infraestructura para un salón de computación en las escuelas del Estado, en donde algunas de ellas, o su mayoría, tienen condiciones precarias e incluso no poseen electricidad.

Continuar ampliando la dotación de equipo tecnológico a la población educativa, ¿Debiese continuar siendo la discusión central en política educativa?, Ferreiro (2011) expone que los “países pobres…, atados a los mecanismos reproductores de la deuda externa, continúan endeudándose para poner computadoras en todas las escuelas, sin que haya menor debate propiamente educativo sobre lo que eso significa”. En definitiva, y como lo menciona Fernández (2000) en el desarrollo de su texto “Educación Digital”, los alumnos en las escuelas continúan sujetos a programas educativos de “adiestramiento” que buscan la mera repetición de contenidos y no se preocupan por el conocimiento, inhabilitando el pensamiento creativo y alternativo.

Hay mucho tema que discutir en cuanto a las políticas educativas de dotación de equipo tecnológico a las escuelas, y no porque esta acción, por sí misma, sea negativa. Ferreiro (2011) lo analiza desde el punto de vista de inversión inicial e inversión continua, la adquisición de una computadora, por ejemplo, requiere además de soporte técnico permanente; actualización de software, estructura para conexión a internet, necesita una infraestructura idónea o el equipo pasará a ser totalmente obsoleto.

Consideremos entonces que se posee la infraestructura necesaria y las condiciones mínimas para instalar equipos tecnológicos en las escuelas,  ¿Quiénes en el ámbito educativo están preparados para el uso de internet y socializar esta información con los alumnos? Esta es una de las muchas interrogantes que pudiesen surgir. “En internet se puede encontrar información de todo tipo, desde la más inútil hasta las más innecesaria, trivial y ofensiva” (Dari, 2004, p.4). ¿Cómo enseñamos a los profesores y a los estudiantes a discriminar la información? ¿Existe formación para hacer uso de internet en una forma activa y crítica a la vez? Dari (2004) menciona la necesidad de fomentar “hiperlectores”, haciendo uso de la definición de Landow (1995). Los “hiperlectores” son los capaces de realizar lecturas críticas, clasificar la información de internet y saber hacer una elección con criterio.

¿Cómo puede formarse un hiperlector? La respuesta a esta pregunta es aun más interesante que la mera discusión de su definición, si bien es cierto existen personas que han aprendido a utilizar la red en forma crítica, no son la mayoría de los que tienen acceso a la tecnología. La formación de un hiperlector surge a través del fortalecimiento de habilidades adicionales, que no tienen relación directa con los dispositivos tecnológicos, tienen mayor relación con la capacidad de lectura interpretativa, análisis y pensamiento crítico.

Hacer una elección crítica de los contenidos en la red…, implica un examen continuo de la credibilidad para resaltar los procedimientos y pautas mediante las cuales se califica a una información como pertinente o confiable, pero también para saber cuáles de los datos que se refieren a la misma información son excluidos, así como las posibles razones de esta exclusión. Sin embargo, esta capacidad crítica excede la habilidad intelectual de quienes deben ejercerla, ya que también depende de los rasgos de personalidad o carácter de cada individuo particular como de la identidad colectiva de los mismos. (Dari, 2004, p.4)

Fotografía de Diplomado en Tecnología Educativa
Foto tomada de: http://radiomarien.org.do

La formación docente, en cuanto a las nuevas tecnologías de información y comunicación, no pueden y no deben limitarse a los aspectos meramente técnicos (encender y apagar los dispositivos, aprendizaje memorístico de las opciones disponibles en un software), es necesario propiciar que se “relacionen con la tecnología”, que habiliten una dinámica relacional, en la que la tecnología no sea un elemento externo, sino que sea parte de su configuración como personas individuales y profesionales. La formación debiese incluir la experimentación de la red y de sus opciones, y no limitar al mismo dispositivo y ampliar a las condiciones que esta tecnología promueve en la sociedad. Puellez (2006) define las características de la sociedad actual, inmersa en un mundo digital, pero no se limita a pensar en los aspectos concretos y pasa a un nivel de análisis mayor, considerando las dinámicas que se han configurado en la sociedad: Comunicación horizontal, contribución y colaboración para la construcción de conocimientos, por ejemplo. Él hace una crítica muy fuerte, pero muy cierta en relación a la dinámica en la escuela, considera que un mundo actual en donde todo está interconectado y en el que existe comunicaciones instantáneas, la mayoría de los docentes en las escuelas continúan trabajando en forma aislada, dictando contenidos segmentados, en donde muy poca o nula relación hay entre ellos. En esta perspectiva es válido re pensar en lo que la escuela debiese realizar en cuanto al surgimiento de las tecnologías y la modificación que la sociedad está sufriendo, pero intentar analizar lo que acontece desde una perspectiva más subjetiva y relacional y no desde una mirada técnica únicamente.


Para cerrar este análisis resulta interesante considerar lo que Ferreiro (2011), plantea que los espacios educativos debiesen formar, en relación a la era digital. El resultado de la “Educación Digital” debiese propiciar la formación de lectores críticos que duden de la veracidad de lo que leen, en papel o en la pantalla, textos o imágenes. Lectores que comprendan y practiquen una visión global de los problemas sociales y políticos sin limitar sus mentes al “localismo”. Productores de la lengua escrita con criterio, no caer en un rol compensador del sistema educativo tradicional y participar en un rol de vanguardia. La capacidad de expresarse a través de la palabra escrita en forma convincente, que no se comuniquen únicamente porque la sociedad ahora exige “comunicación permanente”, que lo hagan cuando realmente tengan algo que comunicar; “que el contenido del mensaje cuente al menos tanto como la forma” (Ferreiro, 2011, p.438). La nuevas generaciones requieren de creatividad, son quienes están creando y reconstruyendo, pero es importante cruzar el puente del lado de la “información” hacia el lado de la “comunicación” y el “conocimiento”. Hay que fomentar el compartir, pero que el compartir realmente valga la pena, que genere consensos y disensos que sean motivo de discusiones para la construcción de nuevas ideas, pensamientos y criterios.

Imagen tomada de: http://www.envista.es 

Fuentes de información

•      Burble, N. y Callister, T. (2001) Educación: Riesgos y Promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.

•   Dari, N. (2004) Entre riesgos y promesas: Educación digital. Revista Electrónica de Investigación Educativa 6, (2). Ubicado en: http://redie.uabc.mx/ojs/index.php/redie/article/viewFile/111/190

•  Fernández, C. (2000) Educación digital. Enrahonar 31,161-165 ubicado en: http://ddd.uab.es/pub/enrahonar/0211402Xn31p161.pdf

•      Ferreiro, E. (2011) Alfabetización digital. ¿De qué estamos hablando? - traducción- Educação e Pesquisa, São Paulo, v.37, n.2, p. 423-438. Ubicado en: http://www.scielo.br/pdf/ep/v37n2/v37n2a14.pdf

•    Puellez Benitez, M. (2006): Problemas actuales de política educativa. Madrid: Morata; capítulo 2: “El problema de los fines de la educación”.