Hacia una perspectiva emancipadora digital

Laura Saporito, alumna del Seminario de Educación Digital-UNTREF julio 2013

Las perspectivas instrumentales ubican el problema de la falta de uso de las Tic´s en la desactualización de los docentes en ejercicio, y conciben la capacitación como una herramienta que, sin muchas dificultades, instalará prácticas acertadas, generando por sí misma las transformaciones esperadas en la vida escolar y el aprendizaje de los alumnos.

En contraste con este enfoque, es necesario situar el problema en la compleja trama de factores que configuran la posición del docente, como sujeto autorizado socialmente para la tarea de educar.

Establecer una relación directa entre actualización y cambio resulta problemático, tomando en cuenta la multiplicidad de variables que abarcaría dicho análisis

El planteo de Schlemmer, de una perspectiva emancipadora digital a partir del

ejercicio autónomo del docente, que haciendo aprende y esto posibilita que se potencie su propia práctica, resignifica la problemática planteada; ya que el docente se convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje, atribuyendo significado a nuevas formas de aprender.

Es necesario atreverse a probar nuevas estrategias, cambiar modos de trabajo, modificar la visión. El miedo paraliza y no permite agudizar la mirada…pero ante la promesa de una perspectiva emancipadora será necesario recuperar el sentido de la tarea

Tal como plantea Castells, la conectividad como elemento de división social está

disminuyendo rápidamente, pero se observa un segundo elemento de división social mucho más importante que la conectividad técnica, y es la capacidad educativa y cultural de utilizar Internet.

 “Una vez que toda la información está en la red, una vez que el conocimiento está en la red, el conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer, de lo que se trata es de saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico para lo que se quiere hacer. Esa capacidad de aprender a aprender, esa capacidad de saber qué hacer con lo que se aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al origen social, al origen familiar, al nivel cultural, al nivel de educación. Es ahí donde está,empíricamente hablando, la divisoria digital en estos momentos.”(Castells, 1999)

Es en esa brecha, que plantea Castells, en la que puede operar el docente,  mediando pedagógicamente a partir de una clara comprensión de las potencialidades existentes en las diferentes tecnologías digitales, ensayando nuevos modos de intervención que favorezcan no sólo sus procesos de aprendizaje, sino el de sus alumnos. Tal como plantea Sancho Gil  (2007) la clave de la enseñanza y el aprendizaje no es transmitir lo que uno sabe sino posibilitar que el otro aprenda.

Bibliografía

Schlemmer, Eliane: Políticas e práticas na formação de professores a distância: por uma emancipação digital cidadã

Sancho Gil, Juana (2007), Del aprendizaje para la reproducción al aprendizaje para la comprensión. Recuperado en http://www.edutic.ua.es/wpcontent/uploads/2012/06/La-practica-educativa_395_409-CAP34.pdf

Castells, M  (1999) Internet  y la Sociedad Red